摘要：自2001年至今第八次课改已进行了10年，这次课改特别强调合作学习。要求教师转变教育观念，把学习的主动权交给学生，使学生能在合作交流中学到知识。有所感悟，从而加深对新知识的理解。有效的组织合作学习能为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。随着新课改的进行，合作学习显现出了越来越重要的地位和作用，合作学习能否成功进行取决于教师对合作学习的认识和准确把握，避免合作学习的形式主义，同时能够有效的开展合作学习，培养学生的合作习惯，加强师师合作。我们应更加关注合作学习的具体实施策略。

关键词：合作学习

正文：合作学习教学模式在改变课堂气氛，提高学生成绩，在促进学生形成良好的心理品质方面实效显著被人们誉为“近十年来最重要和成功的教学改革”。笔者在（2001-2010）中国学术期刊全文数据库上查到有关合作学习的文章15222篇，中国优秀硕士学位论文931篇，中国重要会议论文240篇，博士论文6篇。

综合这些文章，笔者发现发现目前学者们对新课改中合作学习方面的关注点主要包括以下几个方面：

一、教师对合作学习的认识：

中国期刊网上查到有关教师对合作学时的认识及见解的文章140篇，笔者总结这些文章，可以看出：教师能够认识到合作学习对于学生的发展有着深远的意义，合作学习强调学生学习的亲历性、参与性、合作性、不仅是为了学习，更重要的是培养学生的合作意识、团队精神。合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人合作交流，从学习中的成功的喜悦，从而全面提升学生的素质。同时教师也认识到了师师合作的重要性是新型文化的需要、是课程改革的需要、是优势互补的需要，学生发展的需要、自我发展的需要。

二、合作学习中存在的问题：

笔者在（2001-2009）中国期刊网上查到有关合作学习存在的问题的文章2382篇，其中中国优秀硕士学位论文49篇，中国重要会议论文18篇。可以看出：新课标提出了要改变课堂上学生的学习方式，变被动式接受学习为主动式合作学习。这场课堂学习方式的变革，以学生的合作学习为主要方式过程主要包括：课后教师布置预习提纲、让学生看书预习；课前分组合作学习、让学生将预习结果进行组内交流;课中小组代表主讲、其他成员提问质疑、教师适当进行点拨。这种方式打破了以往教师讲、学生听，变学生被动接受为主动探究。这种教学模式在具体操作过程中还存在着很大的问题。

1、合作学习的缺失

每个学科不同阶段的只是特征不同，担负着不同的培养学生能力的任务，能否长期用这种方式？这样必然会带来一些缺失，缺失了知识本身对学生学习欲望的激发，同样的一种方式会让学生感到厌倦和疲劳，缺失了知识与学生生活丰富多彩的联系，缺失了知识在教师指导下的再创造过程。

2、合作学习中的常见问题

(1)小组间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性。学生不知道怎样与他人进行有效的互动，缺乏必要的训练，当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清楚正确的交流，当产生不同意见时，不能建设性的解决矛盾冲突。

(2)学习前教师缺乏必要的的讲述。由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不明确将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快找到解决问题的策略。

(3)问题已出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸收有效的成分修正自己的观点。这样的合作学习解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考的、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。

(5)学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。

(6)课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清楚究竟谁的思维严密，谁的思维不严密，谁的思维缺少理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。

3、合作学习存在的误区

合作学习中还存在很多误区，分组的不科学、准备不充分、时机不恰当、时间不合理、参与不平衡、监控不到位、过程不重视、评价不全面，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互助互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高合作学习的时效性。

4、哪些内容才适合合作学习：

通过阅读文献，笔者认为选取的原则是着眼于学生的生活基础，以能挑战学生的智慧、有效引导学生的积极探索、激发学生的学习欲望为目的。选择方法、结果容易出现意见分歧的内容，方法不确定、答案不唯一的开放的内容，个人无法完成的复杂内容。

三、组织有效合作学习的策略：

笔者在中国期刊网上查到合作学习的策略的文章1578篇，优秀硕士毕业论文214篇，中国重要会议论文29篇。笔者总结这些文章，可以看出：纠正合作学习偏差的策略，合作构建科学小组，使学生能合作，教师应根据班内的实际情况，有意识的将不同层次、不同类型的学生按照“组间同质，组内异质”的原则分组。明确小组个人责任，使学生会合作，明确每个小组成员在合作中的职责，真正落实小组成员间的合作。精心把握合作机会，使学生愿意合作，在学生独立尝试后设计合作，在学生的重难点处合作，在学生单独试验遇到困难时倡导合作。强调小组团队激励，使学生乐于合作，对于小组成员的评价，“不求人人成功，但求人人进步”要做到只有小组团体成功，才能代表小组成员的成功，教师要参与学生的学习活动并作出指导，学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。对每个小组的活动情况做到心中有数，同时，教师还应针对学生合作中出现的问题及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成合作任务。合作学习应与自主探究有机结合，才能发挥出更好的作用。

合作能力的培养：

笔者在中国期刊网上查到有关合作能力培养的论文168篇，中国期刊全文数据库160篇，中国优秀硕士学位论文4篇，中国重要会议论文4篇。笔者总结这些文章，认为良好的学习习惯的培养是合作学习的重要前提，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人交流，从学习中的到成功的喜悦。

（1） 学会自主探究，要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生自主探索。因为只有建立在自主探究的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较。

（2）学会大胆表达，语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人实际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚的表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。因此，在合作学习的过程中，教师要鼓励学生大胆发言，敢于表达自己的见解，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，在组内交流。这样，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对学有困难的学生提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在小组合作中感想、敢做、敢说。

（3）学会认真倾听，倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。使学生意识到倾听别人发言，是对发言者的尊重，只有认真听取别人的发言才能使发言人感到自己发言的价值。教师要引导学生在合作中学会二听一思一讲：一听是指要认真听取每个学生的发言，二听是要听出别人发言的要点，培养收集信息的能力；一思是指听后需做思考，指出自己的见解；一讲是指要把自己的观点、看法清晰的表达给小组成员。

（4）学会反思与调整，合作后的反思与调整是学生的思维在经过合作碰撞后的一次内化和升华，由于每一个学生都有自己的认知结构，从而导致了学生在学生在学习中所获的信息各有差异，合作学习就是要利用这种差异，通过师生、生生之间的协商交流讨论，经整理后形成解决方案。每个个体在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，应认识到自己观点的局限性和对方想法的合理性，检验自己学习成果的准确性与有效性。

（5）认识到合作是一种责任，合作学习讲究合作学习集体中所有成员集体对小组负责，对自己负责。小组中的所有成员应为完成某一项任务而献计献策，共同活动。这就大大的增强了生生之间的互动，是全体同学都参与到学习活动中来，包括两人合作、小组合作，只要是真正合作学习，走下座位也无妨。作为学习中的合作应该是不受时空的限制，合作应是无处不在、无时不在。通过合作不仅能更好的掌握知识，学会交往，体验到合作是协调人与人之间关系的一种责任。

所查阅的这些大量文献，将为合作学习的方法与策略提供宝贵的资源。笔者对这些资源的研究发现合作学习中还存在一些问题，和方法上的不足，大量文献谈合作学习的方法与策略比较简单，操作性不强，笔者认为对于不同的学科应提出更加切实可行的方法。